今年我教五年级数学。

　　那天，班主任外出了，我代班主任。我正在批改作业，学生们在外面玩，突然三个男生跑进来，个个气得涨红了脸，一个拿着一副破的眼镜，另两个在互相指责，都说是对方的错。我一看这架势，知道他们闯祸了，就对他们说：“你们用最简单的话语陈述事实，不做任何评述。”

　　原来小曹和小钱都到教室后面的书柜里拿课外书看，结果两人都看中了同一本书，谁也不让，小钱抢到书后拿了就跑，小曹就去追，小钱一看快被追到了，就把书扔给了在玩耍的小陈，最后三个人扭在了一起，在三个人扭打中，小陈的眼镜掉了下来被踩坏了。过去在处理时老师一般都会评价谁错谁对，或者告诉孩子怎么办，就象一个法官一样。当时我就觉得对学生的关怀，并不只是在数学课中，而应该渗透到平时的教育行为当中，学生遇到问题应该学会自己解决，哪怕一开始的方法也许是不太合理的，这对他们的成长是有益的。于是我说：“你们去探讨一个解决的方法，必须是三个人都认可的方法，然后告诉我需要我做什么？”他们最终的方法是放学后小陈重新配眼镜，小曹和小钱各自赔付一半眼镜钱。“那需要王老师做什么吗？”我问。“你把电话借我们一下吧，我们需要先跟家长讲一下。”当时我考虑到孩子刚解决事情，可能跟家长也说不清楚，最关键的是孩子的方案其实不是很合理的，我怕家长误解，于是我用两个多小时跟三个家长进行了沟通，特别强调了孩子的解决方法也许不是很合理，但是我请求他们的家长跟我一起支持孩子的做法，让他们学着自己解决问题，三方面的家长都很认同我的做法。

　　第二天小陈的爷爷还叫小陈带来了一千多块，说不要赔了，我再一次跟他沟通，谢谢他的支持。其实为了孩子，家长这些都愿意接受，我们在跟家长沟通时一定要说清楚为什么要这样做，我们通过一件事情要教会孩子什么？

　　这件事情到这里也许算解决了，但是我想怎样挖掘它背后的育人价值呢，于是第二天的数学课一开始我就写了：“看书=”

　　学生一：“看书=每天看的页数×天数”

　　我说：“你很有数学头脑，那如果今天站在这里的不是王老师，你还会想到什么？”

　　学生二：“看书=增长知识”

　　学生三：“看书=READ BOOK”

　　说了几个学生就说不出来了，于是我在后面写“看书=肚子痛、腿痛、腰痛……浑身痛。”

　　我问：“谁知道是什么意思？”

　　学生四：“是不是看书多了，累了啊？”

　　于是我继续在后面写“+烦恼、痛苦、郁闷、委屈……”孩子们更加纳闷了，大家一脸的迷茫。我继续写下去“+两个多小时电话”，这时一个孩子反应过来，他问是不是跟昨天抢书的事情有关啊？我又写了“+1430元”。这时候大家才恍然大悟，我指着“争书=肚子痛、腿痛、腰痛……浑身痛+烦恼、痛苦、郁闷、委屈……+两个多小时电话+1430元”说：“这就是昨天争抢看书的成本！”“哇”全班哗然。“很高吧？昨天花了这么高的成本，争抢看书你们知道最后是什么结果吗？”我继续在后面写着“=没看书”，大家看着“看书=肚子痛、腿痛、腰痛……浑身痛+烦恼、痛苦、郁闷、委屈……+两个多小时电话+1430元=没看书”都笑了起来，因为他们谁也没有看到书。“怎么会这样呢？他们的方式不对。看书是他们一开始各自的目的，但是由于他们采用的方式不对，所以最终花了那么高的成本却没有看到书。今后我们做任何事情首先不能忘记我们的目的是什么，其次为了达到目的我们要选择正确的方法，因为如果方法不正确往往目的达不到。”大家都很赞同。下课后一向调皮的小曹对我说：“王老师，你是真心为我好。”

　　这件事情后孩子们闹矛盾少了很多，遇到问题也在一点点尝试着好好解决，所以一切为着学生发展的视角出发的教育，不仅仅是在课堂教学时体现，在平时的教育生活中也要去践行，学校生活本身就是最好的教育资源。